同伴教学法在口腔医学专业英语词汇教学中的应

一、前言

基于当前社会对高等职业院校人才输出不断提出新的标准和要求，我院校为一所高职医学院校，在人才培养上也做出了相应的调整，尤其是近两年在口腔医学专业开展了口腔医学专业英语课程，以此作为了人才培养的改革开端。在这个过程中逐步转变了教师和学生的观念，从单纯的应试转变为提高英语的使用能力。

在从基础英语到专业英语学习的转变过程中，由于口腔医学术语大量的出现以及相关医学文献资料中特有的文体和语法，虽然很多学生在学习专业英语的过程中充满了新鲜感，但是由于口腔专业词汇单词长、难记忆、难拼写的特点，同时学生在学习时也产生了畏惧心理。然而医学英语专业词汇是专业英语学习中的基石，也是教与学的难关。此外，众所周知，医学院学生学习负担重，大量需要记忆的专业知识占据了他们的大部分课业时间。因此，作为教师应该充分了解学生的学习特点，找到一种高效的学习方法来提高学习效率。因此，以“学习金字塔”理论为研究前提，以岗位胜任为人才培养目标，在实际教学中采用了同伴教学法，不但提高了学生的成绩，而且最重要的是教会学生建立起专业词汇体系，培养学生学习的能力。

二、“学习金字塔”理论

“学习金字塔”理论，最早于1946年美国知名的教育家、课程理论家爱德加·戴尔Edgar Dale使用科学心理学研究方法提出的一种现代学习方式理论。后来此理论用数字形象的展示了，使用不同的学习方式，学习者会达到不同的学习效果。

图1

在图示中，我们可以看到从塔尖到塔底依次为“听讲—阅读—试听—演示—讨论—实践—教授给他人”，这几个不同的学习方式所带来的学习内容保存率也在发生着变化，即从塔尖的5%到塔底的90%. 同时这也说明了被动学习和主动学习所带来的学习效果的差距。

目前，在我国高职医学院校中普遍存在的问题是，学生学习任务繁重，学习效率不高，学生学习知识的过程过于被动等，所以选择高效的学习方法势在必行。如何在高等职业院校教学中把“学习金字塔”理论恰如其分的运用好，首要的是教师和学生二者都需要了解“学习金字塔”理论，了解了理论的内涵，才能引起学生的重视，引导他们正确的有效学习，这对教与学都有着重要的指导作用。

三、同伴教学法的定义

“同伴教学”即Peer Tutoring 或Peer Teaching. 西方教育界将同伴教学法广义的定义为“具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教、彼此受益的形式”（topping,1996）。

在具体的教学中，是指学生接受到教师的指导后，在一定学习任务的基础上自主学习和相互学习的教学组织形式，用于检验学习者对内容的掌握程度的一种教学策略，简单且有效。这种教学组织形式还有利于培养学生人际交往沟通能力和语言表达能力，促进学生的合作学习意识，提升学生的自我价值感。

四、同伴教学法在口腔医学专业英语词汇学习中具体的应用

（一）同伴教学法实施的准备工作

（1）理论培训。在班级进行同伴教学法之前，教师先要给学生进行一定的培训，把同伴教学法的教学形式以及实施步骤讲给学生，只有在学生充分了解此方法的运作原理前提下，才能更加有效地进行此策略。

（2）同伴教学技巧的练习。教师需要向学生清晰地讲述如何与同伴进行简单易懂的讲解，如何有效地进行提问和做出反应，如何避免发生冲突、如何组织和表达语言、如何恰当的进行批评和表扬等。

（二）同伴教学法在词汇教学中的实施

1、查阅资料，讲解词汇的来源

在医学和英语不断的交叉中，产生了医学英语，这是一个交叉学科，并且词汇量在不断地更新和增加。但是这些词汇怎么产生的？在哪里产生的？怎么发展而来的？这些问题留给学生去思考和查阅资料。在同伴教学的小组中（一般为四人），其中两人轮流讲解，另外两位同学做补充，最后每组选一位同学作为代表在班级里再进行讲解。比如第一堂课中，以atlas (颈椎)为例，这个词源于Atlas（阿特拉斯），是古希腊神话中的擎天巨神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天，于是atlas引用到医学词汇中指的是颈椎。

在医学英语的学习过程中，医学英语词汇比较严谨和严肃，教师作为课堂的引导者，引导学生导入一些相关的文化背景知识，不但有趣味，丰富课堂内容，还有助于加深对医学英语词汇的理解。

文章来源：《上海口腔医学》 网址: http://www.shkqyx.cn/qikandaodu/2021/0313/461.html